鲁迅作品教与学征文（初中组）
《阿长与<山海经>》教学设计
广东省江门市实验中学 周华章
教学内容：《阿长与<山海经>》（义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册第六课。）
教材简析：
本文是一篇回忆性记实散文，几乎是按生活的原样，真实而亲切地再现了鲁迅与长妈妈相处的情景，深情地抒写了作者对这位淳朴善良的劳动妇女真挚的怀念。
虽然主旨是赞扬长妈妈，但作品却舍 “直歌其事”而取“欲扬先抑”的手法，艺术构思可谓巧妙。文题中将目不识丁的长妈妈和名著《山海经》联系起来，这设想本已新奇；全文四个层次的安排更见匠心。先细说长妈妈的长相、身世和特点，给人初步印象；又以“她懂得许多规矩”自然过渡到第二层对“元旦的古怪仪式”的描写，接着又以“我有一时也对她发生过空前的敬意”为导引，进入第三层关于长毛的叙述。至此篇幅已过三分之二，不仅与《山海经》无关，还令人反感长妈妈这个“非常麻烦”农妇。其实以上三层在总体结构中仅是铺垫蓄势，第四层才是全文的高潮。细写自己对《山海经》渴慕而无从得到以至“念念不忘”，对长妈妈的询问漫不经心，再集中描写长妈妈突然购回《山海经》，她“伟大的神力”因而成为全文的最亮点，她的爱心也因此突放异彩。
为了让长妈妈活灵活现于读者眼前，作者主要借助了传神的细节描写和个性化的语言描写。作者用诙谐的口吻写她喜欢“切切察察”，写她这时“竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”的神态；她对“我” 管束很严，“拔一株草，翻一块石头”就要向母亲投诉“我”顽皮；一到夏天，“一条臂膊还搁在我的颈字上”的“大”字的睡相；“饭粒落在地下，必须捡起来，最好是吃下去”的许多规矩……这些真切生动的细节描写，活画了这个人物饶舌多事、不拘小节、愚昧陈腐而又心地善良的性格特点。特别是她为“我”买回《山海经》的细节，她的“一见面，就将一包书递给我”的急切和高兴，“我”的“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”和“新的敬意”，使先前对长妈妈的“抑”一下子转换过来，她的形象也陡然丰满。而讲述“长毛”故事里令人忍俊不禁的“严肃”口吻；把劳心费力买回的《山海经》交给“我”时极富特色的语言——“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了。”还有“辞岁之后”她进来“将一个福橘放在床头”后的再三叮嘱，元旦早晨热切的期待和兴奋的祝福，都使这位对小主人倾注了一片爱心的妇女栩栩如生，跃然纸上。
此外，与朱自清的《背影》相似，本文也双重视角描写人物，即以儿童的心态回忆阿长，又是以写作时的眼光去观照自己的儿时和长妈妈的。回忆中，她的许多行为令“我”讨厌，只是她在长毛的故事中的表现让天真的“我对她发生过空前的敬意”；但得知是她谋害了隐鼠后，又憎恶她；当她成功做到“别人不肯做，或不能做的事”，买回《山海经》后，又对她发生了新的敬意。在字里行间蕴涵着作者对长妈妈的怀念、感激和同情。
教学目标：
1．鉴赏课文先抑后扬的巧妙构思；
2．品味课文选取记实性的细节和个性化的语言描写人物的写法；
3．有感情的朗读课文，感受作者对长妈妈的怀念、感激和同情。
课前准备：
学生——通读课文两遍，要求能复述；标注生字新词，查字典词典解决；勾画难以理解的语句，准备质疑问难。
教师——利用网页制作多媒体课件辅助教学。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，开讲激趣。
由长妈妈在鲁迅心目中的地位导入：
鲁迅先生没有专门给自己的父母写文立传，却不仅在《朝花夕拾》的几篇文章中多次提及一个人物，还专门写作了本文回忆和纪念她。她就是鲁迅童年时的保姆，《从百草园到三味书屋》中讲述美女蛇传说的长妈妈，这个“黄胖而矮” 的农家妇女目不识丁，却与我国最早的神话名著《山海经》有过密切联系。这个保姆究竟有什么独到之处呢？
板书课题、作者，指定学生简介作者。（可借助多媒体补充作者和《山海经》的有关常识。）
二、诵读感悟。
1．请学生读准字音，结合上下文解释重点词语含义，或就字词方面质疑。
骇 掳 悚 惶急 疮疤 诘问 渴慕 霹雳 烦琐 惧惮 疏懒
惊骇:书面语,惊慌,害怕。 掳去:把人抢走。
震悚:书面语,因恐惧而颤动。 惶急:恐惧的意思。
疮疤:喻痛处短处和隐私。 诘问:书面语,追问盘问责问。
粗拙:粗糙,低劣。 懿:书面语,德行美好。
2．先请男、女生代表复述课文内容，再请人评价和补充，进一步熟悉课文。
3．先自主思考下列问题（多媒体显示问题组），五分钟后小组交流。
（1）文章围绕阿长写了哪些事情？课文对哪些内容详写?哪些内容写得比较简单?为什么这样安排?
（2）每件事表现了阿长怎样的特点和品格，分别表现了作者对阿长的什么思想感情？作者是按什么顺序安排材料的？
（3）作者先写讨厌、憎恶，但结尾又写“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的灵魂”抒发出一种深沉的怀念之情。在作者眼里阿长是一个怎样的人？
明确：（1）、（2）
①“切切察察”的毛病、管束很严 （不大佩服）
②“大”字睡相 （ 讨厌、不耐烦）
③令人不耐烦的规矩、“道理” （ 非常麻烦 ）
④“长毛”的故事 （空前的敬意——善良的揶揄）
⑤买《山海经》 （产生新的敬意——重点、高潮）
文章是按作者对长妈妈的感情变化组织安排材料的。略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事，详写了为“我”买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的—些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。
（3）阿长是个饶舌多事、不拘小节、愚昧陈腐而又心地善良、淳朴宽厚、对孩子倾注了一片爱心的农家妇女。
4．课堂辩论：课文中涉及到《山海经》的文字只占了很少的一点儿篇幅，之前花了很多笔墨写自己对主人公的讨厌，之后又细写自己对书的珍爱和对阿长的怀念，作者在选材和详略安排上是否考虑不周？
明确：
材料的取舍和详略安排要根据中心的需要而定。全文的主旨是赞扬长妈妈，全文的高潮买《山海经》最能体现她对“我”的诚挚爱心，但仅此不足以体现。因此买《山海经》之前的文字在总体结构中仅是铺垫蓄势，接着细写自己对《山海经》渴慕而无从得到以至“念念不忘”，对长妈妈的询问漫不经心，再集中描写长妈妈意外地购回《山海经》，她“伟大的神力”因而成为全文的最亮点，她的爱心也因此突放异彩。采用了“先抑后扬”的手法，在前后的对比互衬中刻画人物形象。
三、作业布置。
找出留给你印象最深的最富有长妈妈个性的情节，思考人物描写的方法，体会作者对长妈妈的复杂情感。
第二课时
一、简要总结回顾上节课讲课要点，引导学生研读赏析。
1．出示主问题，让学生先自主探究，再师生多向交流：
请找出你印象最深的最富有长妈妈个性的情节，想想作者运用了什么样的人物刻画方法？有什么好处？
明确：
（1）细节描写——①“切切察察”时声音和习惯性的动作：“向人们低声絮说些什么事，竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”；
②对“我”管束很紧：“不许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我的母亲去了”；
③夏夜“大”字的睡相：“满床摆着一个‘大’字，一条臂膊还搁在我的颈子上”；
④“我所不耐烦的”许多规矩：“元旦辟头的磨难”中反复叮嘱，一大早的“惶急”的期待，得偿所愿后的欢喜十分和往“我”嘴里“塞”福橘；
⑤教给“我”的“非常麻烦”的道理……
⑥买回《山海经》时的急切和兴奋：“一见面，就将一包书递给我，高兴地说”
小结：这些细端末节，犹如无数光束，虽然微弱但却颇为集中地刻画了长妈妈的愚昧无知、落后陈腐但却善良的心灵，微妙地传达出她对“我”的钟爱，给人活灵活现的真实感和生活气息。
（2）语言描写——①在讲长毛的往事被小主人揶揄时，她“严肃”的语言：“哪里的话？！”“我们就没有用么？” （个性化的语言生动的刻画出她的愚昧落后。）
②辞岁之后“极其郑重”的告诫叮嘱，元旦一早“十分欢喜”的恭喜。（形象地写出出身低下的长妈妈热望一生平安的朴素愿望，充满了同情，同时也使课文弥散着浓郁的风俗氛围，很有生活气息。）
③买回《山海经》急于交给“我”时先声夺人的特色语言：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了。” （既显示了人物目不识丁的身份，又表达出终于可以帮“我”摆脱求之不得的失意的兴奋，使人如见其人，如闻其声。）
2．文章前三分之二的篇幅大写“我”如何“讨厌”“憎恶”阿长，但全文的主旨却是歌颂怀念她，怎么理解才好？
明确：
本文以双重视角描写人物，即以儿童的心态回忆阿长，又是以写作时的眼光去观照自己的儿时和长妈妈的。涉世未深的小作者“最讨厌”长妈妈饶舌多事、管束过严和“挤得我没有余地翻身”的“大”字睡相，不理解元旦一早的仪式和吃福橘的意义，不懂得她教给“我”的许多道理的可取之处；但用写作时的眼光反观，长妈妈对自己倾注了一片心血。同时，这也是为了欲扬先抑的突出对长妈妈的同情、感激和怀念。
二、小结师生交流的要点，明确本文的可取之处。
这篇文章按生活的本来面目，真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景。全文紧扣中心，运用欲扬先抑的手法，主要用生动的细节和个性化的语言描写刻画出了—个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长妈妈的形象，表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。其词恳切其情真切，十分感人。
三、迁移延伸。
1．在有感情的朗读中，加深对课文内容的理解。
2．借鉴课文“还人物以生活真实面貌”的写法，选取生活中的一个人写一篇作文，题目自拟，字数500字以上。
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