基于多向交流的重写反省式作文教学的实践与反思

广东省江门市实验中学     周华章

由于人生阅历的局限、思维水平的欠缺、语言功力的稚嫩，学生一挥而就的习作总会存在这样那样的不足。十几年的作文教学经验启示我们：传统的精批细改往往因为费时久、循环周期长而事倍功半，面批面改效果显著却因耗费大量的精力和时间而难以大面积展开，让学生交互批改又往往因为水平参差不齐而收效甚微……通常的做法往往“一题一遍，评改了事”，不管优劣，按部就班。这种完成任务式的作文教学方式自然收效欠佳了。

常言道：“好文章是改出来的。”文学史上许多传世的经典也是经过作者反复修改、千锤百炼而成就的。德国流行一种“脱钩教学法”，将教学内容划分成若干循序渐进的知识点，必须低级的知识点过关了，才让学生进行高一级别的知识的学习，不过关者仍然从头再来，直至其达到一定的要求方才让其脱钩而上。

有感于以上两种做法，我尝试了一种依托师与生、生与生多向交流与互动合作的重写反省式的作文教学方式。既注重一级级写作要求的切实达成，又追求在不断的修改和重写中确有心得；既注重学生在教师指导下的自主成长，又注重师生之间的教学相长、同学之间的互相启发。六年来的教学实践反复印证其效果明显优于传统做法。

【实践】

一、训练序列：

根据文体特点和学生实际，我们将初中三年的作文训练内容细分为如下四大训练序列，基本上按照循序渐进的次序加强训练。

1．记叙文序列。

（1）观察与积累训练；（2）审题立意训练；（3）选材训练；（4）构思组材训练；（5）记事（一件事与多件事）训练；（6）详略安排训练；（7）写人训练（一人与多人）训练；（8）多种表达方式综合运用训练；（9）过渡与照应训练；（10）绘景训练；（11）状物训练；（12）作文修改训练；（13）语言锤炼训练；（14）开头与结尾训练；（15）快速作文训练；（16）应试作文训练。

2．议论文序列。

（1）提炼观点训练；（2）选择论据训练；（3）议论文结构训练；（4）语言锤炼训练；（5）说服力训练；（6）论证方法训练；（7）一事一议训练；（8）读后感训练；（9）话题作文训练；（10）立论与驳论训练。

3．说明文序列。

（1）观察与概括事物特点训练；（2）说明顺序训练；（3）说明方法训练；（4）说明结构训练；（5）说明语言训练；（6）实用性说明文训练。

4．应用文序列。

（1）通知训练；（2）启事训练；（3）常用书信训练；（4）专用书信训练；（5）计划与总结训练；（6）合同训练；（7）调查报告训练。

二、操作环节：

重写反省式的作文教学基于传统做法而有所改进。具体操作至少有四环节：

1．习作指导——初次成文。

这个环节与传统做法相同，重在明确本次作文训练的要点和展示学生每次作文的初始状况。

2．总览全局——选例初评。

为避免作文反馈的周期过长而导致学生新鲜感的丧失，教师尽快总体浏览所有学生的习作，选取有代表性的习作分类点评其优劣。点评往往先请作文水平较高、口头表达能力强的学生自由发表看法（随着次数的增多逐渐请中等甚至较差的学生参与其中），在他们畅所欲言之后再由教师根据本次训练的重点分析得失。无论成败必以学生习作为依据，以理服人。

3．分组互评——交流自省。

根据作文能力将全班分成多个4——5人的异质同构小组（太少难以形成切磋的局面，太多费时过长不利于全员参与），保证每个小组有水平中上的学生带动。此环节主要做五项工作：一是将小组内其他成员的作品一一细读后，再一篇一篇地评头论足，允许作者解释写作意图，更欢迎不同读者的个性化理解，然后选定书写工整的同学将大家的意见抄录在作文后的“伙伴建议”中；二是根据中考评分细则，从中心、选材、组材、结构、语言、卷面和特色等角度分项评分并给出总分；三是请组外甚至外班作文水平较高的同学或者老师，在“嘉宾建议”中提出合理化改进意见；四是各小组推荐最优秀的一篇参与全班的“佳作共赏”（或张贴，或口头发表，或推荐投稿）；五是作者根据方方面面的反馈意见，认真对照写作要求写出“修改设想”。

4．同题重写——自评得失。

主要由学生在限定的时间内，参照“修改设想”改进第一次的作文，或者干脆重新另写。写完后在文章末尾加上“自我评价”，要求对第二次习作的优劣得失加以评价，也可以叙说两次写作活动给自己的若干教益。

第二次作文之后，视其效果区别对待：达到本次训练要求的学生可以进行下一次作文训练；仍然不理想的学生则又进行从2至4步的新一轮循环，此时教师和中上等学生应加大对仍未“脱钩”者的帮助力度。六年来，约有20%的学生一次就可以“脱钩”了，可以让他们选择新的角度“同题另作”；60%左右的学生第二次可以过关；还有近20%的学生往往需要三次以上才可以勉强达到训练要求。而且，这种方式虽然作文次数不少，一个学期却只能写作6——8道作文题。我们追求的是在不断的比较反思中日积月累，力求作文能力与日俱增，尽量避免浅尝辄止、走马观花式的一味追求数量的做法。

【反思】

1．相信学生的能力，确实使学生处于学习主体地位是搞好作文教学的基础。

传统的作文教学往往在有意无意中露出不信任学生素质的端倪：或是不由分说地按照批改者个人的好恶加上几句不痛不痒的评语，让学生如坠五里雾里；或是一相情愿地把批阅者个人意见强加在篇中文末，不理学生疑惑与否、理解与否；或是摆出与学生交心互动的架势面批面改，实则把个人的意见居高临下地灌输给学生，全然不顾学生写作时的巧妙匠心；或是当众叙说自己对某次作文训练的观后一家之感，泛泛而谈模糊的总体感受，忽略全班学生的千差万别……于是，随着作文训练的逐渐展开，学生要么因个人做法长期被漠视而视写作为畏途，要么盲目迷信教师的见解而甘做亦步亦趋的僵化模仿者，要么为博取老师的欢心而尽弃初衷，要么干脆等同于没有教师指导的独自摸索。

重写反省式的作文教学的前提就是相信学生都具有种种必需的能力：鉴别作品优劣的能力，品评习作得失的能力，比较反省感悟的能力，借鉴吸收提高的能力，思维表达与交流能力。事实上，由于对他们的充分信任，教师往往给予他们充分的发挥空间，使学生的主动性得以极大程度的激发。主要表现为三点：一是基于正确引导的思维放飞，学生对参与每次的评议活动表现出极大的热情。他们往往把阅读教学中对作品解读的思维碰撞也带到作文评议课上，尤其是面对原作者的询问与解释，是思维交锋更简明直截。提出建议者惟恐见解肤浅，被人轻视不屑而深思熟虑；得到同伴指点后及时的感谢，也使指点者的工作热情良性递增。二是洞悉了教师关于此项改革的用心后，无论是评议者还是作者都表现出强烈的责任心。作者领悟到写作能力的提高不在于数量而在于质量后，就不会厌烦于重写，每次都追求对前篇习作的超越；批改者在对照写作训练标准品优评劣时也会绞尽脑汁，力求对同学有所帮助，对自己的评价能力有所提高。三是明确了自己才是作文训练的主人后，学生大多能很虚心地求教于同学甚至老师，追求上进的念头明显强烈。每次训练，总有部分同学不满足于同伴们密密麻麻的建议，总要缠住老师谈谈作文的长处与不足；常常有人听完老师的分析后，第二天早早就主动重写了一篇送过来请教。可以说，老师的由衷信任点燃了学生渴望提高作文能力、积极主动地参与作文训练的心灵之火。

2．讲求训练的实效，想方设法使学生在反省比较中领悟是作文教学的关键。

传统作文教学力求作文训练的系统性、全面性，讲究不同文体的写作一一落实到位，要求每学期达到一定数量，因而往往在上一次作文的问题还未能充分解决的情况下，就匆匆进入了下一次作文的训练之中。

针对这种顾此失彼乃至舍本逐木的做法，重写反省式的作文教学在讲究作文训练点的逐一达标的同时，更注重作文实际效果。这种实效性主要体现在两方面：其一是对脱钩教学法精髓的扬弃。将初中三年作文训练的要点分解到每个单位时间后，每一次作文训练拾级而上，目标十分明确。达不到基本要求坚决不放过，一定要通过重新写作补救；达到基本训练要求则可以向较高目标奋进。当然，不同起点的学生作出不同要求，因人而异地确保大多数学生能在一次次的重写比较中达到各自的要求。其二是对作文相关能力的全方位训练。除常规的根据要求和指导所训练的语言表达能力外，还可以在评议同伴作文过程中锻炼鉴赏能力和口头表达能力、人际交流能力；在共同评议有分歧的作文时，还可以锻炼学生的协调统筹能力、概括分析能力和有针对性的辨析能力；在参照各方面意见和建议基础上重写时，还可以训练自己的综合分析能力、比较领悟能力和自我评价能力。

3．依赖互动交流，使学生在多向沟通中确有收获是作文教学的捷径。

传统作文教学基本上采取了“教师 → 学生”的单向灌输方式，教师往往凭着自己对习作的理解，用个人的主观意见取代了学生的创作初衷，学生往往抛弃自己的主见，尽管有时这种主见可能很优秀，逐渐走向唯教师的意见是瞻。而且，即使教师选择的习作如何具有代表性，终归典型性有限而使许多学生不知所云，或者因为事不关己而漠不关心，其教学效果就可想而知了。

重写反省式的作文教学很重要的一个组成部分就是发动学生，依据本次习作的写作要求和教师与全班同学的示范交流，对小组内同学的习作作出评议和修改建议。在交流中，作者可以阐述自己的创作初衷，可以与作为读者的伙伴倾心互动；阅读者也可以与伙伴们分享自己的阅读心得，在修改意见上与伙伴们进行切磋，与作者面对面地即时沟通。由于我们长期提倡的“对文不对人”、“提出建议就是最大的帮助”等原则，学生大多能“知无不言，言无不尽”。事实证明：每一次的交流总能产生许多意想不到的新的思路、新的角度……由于学生不像教师那样居高临下的强加，往往可以平等的商量，意见虽不全面却切合自己的实际，常常能被作者愉快地接受，建议者也能逐渐提高自己的鉴赏能力。

【困惑】

六年来，虽然一再努力，但仍然有许多难以解决的难题：

1．交流的不平等。分组评议组内成员作文时，平时作文水平较低的一两名学生总是甘当听众，全盘接受其他人对他们的建议和意见，几乎很难有自己的见解和解释。常常导致中上等水平的同学意见的交流，他们几乎成了局外人，所以收效不大。一般的同学总是容易接受成绩优于自己的同学的意见，很少有理直气壮地表述个人的看法。

2．交流时间的耗费。虽然老师一再命令自己精讲，但学生一旦投入分组评议，就往往表现出极大的热情，争论不休，力求分析的深入全面，所以常常时间花了，任务没能即使完成。加上重写、重评、发表等，一次作文训练要花费大量的时间，势必冲击阅读教学。

3．训练内容的科学性。我们主要依靠学生进入高中后的发展需要、中考考试大纲、《语文课程标准》和多年教学经验设计了四大训练系列，训练的合理性和科学性还有待改进。常常在训练的内容上有重复、低效等问题，对于训练的强度和数量等问题也缺乏科学的依据。

虽然重写反省式的作文教学尚且处于摸索阶段，许多做法可能还不成熟，但几年来的实践告诉我们：这种踏踏实实地训练学生写作、评议、交流和修改的作文教学方式，不失为一条行之有效的作文教学之路。在今后的进一步实践中，我们将加强反省，扬长避短，使这条作文教学之路越走越宽，更加富有成效！